Porque os cursos de graduações não trabalham plenamente as habilidades socioemocionais nos seus currículos

A formação acadêmica no ensino superior tem sido tradicionalmente focada no domínio do conhecimento técnico e científico, com a premissa de preparar os alunos para atuarem em suas respectivas áreas de estudo. Os currículos das universidades, ao longo das décadas, concentraram-se em transmitir conteúdos teóricos e práticos que qualificam os graduandos para o mercado de trabalho. No entanto, uma área essencial do desenvolvimento humano e profissional tem sido sistematicamente negligenciada dentro dos cursos de graduação: as habilidades socioemocionais. Essas competências, que envolvem aspectos como empatia, resiliência, inteligência emocional, comunicação eficaz, colaboração e ética, são cruciais para o sucesso profissional e para a formação de indivíduos preparados para os desafios do mundo contemporâneo, mas ainda são tratadas de forma marginal no âmbito acadêmico.

O primeiro fator que contribui para a ausência das habilidades socioemocionais nos currículos universitários é a estrutura tradicional dos cursos de graduação, que privilegia a formação técnica e especializada. No contexto acadêmico, o ensino tem sido orientado para a transmissão de conhecimento específico, muitas vezes de maneira rígida, com pouca flexibilidade para incluir questões relacionadas ao comportamento humano e à interação social. As universidades, em sua maioria, priorizam a formação de especialistas, preparando os estudantes para executarem tarefas e resolverem problemas dentro de uma perspectiva técnica e disciplinar. Nesse modelo, habilidades como comunicação interpessoal, resolução de conflitos ou trabalho em equipe são vistas como "adicionais" ou "complementares", em vez de serem consideradas competências fundamentais para o desempenho pleno no mercado de trabalho e na vida cotidiana.

Ademais, a resistência em incorporar as habilidades socioemocionais ao currículo das graduações também está relacionada ao caráter histórico e conservador do sistema educacional. Durante muito tempo, as universidades se basearam em um paradigma que valorizava o conhecimento técnico e acadêmico em detrimento de outras formas de saber, com ênfase no desenvolvimento do intelecto e não das emoções ou das competências sociais. A visão tradicional da educação, centrada no acadêmico, não leva em consideração a importância de formar cidadãos completos, capazes de lidar com suas emoções, interagir de maneira construtiva com os outros e gerenciar suas próprias respostas a situações de stress e desafios.

Outro fator que contribui para a falta de foco nas habilidades socioemocionais nos cursos de graduação é a ausência de preparação pedagógica adequada entre os professores. A maioria dos docentes nas universidades é altamente qualificada em suas áreas específicas de conhecimento, mas nem sempre possui a formação necessária para integrar as competências socioemocionais em suas práticas de ensino. A formação dos educadores tem sido, em grande parte, voltada para o domínio do conteúdo acadêmico, sem dar a devida atenção à pedagogia, à gestão de sala de aula e às estratégias para promover o desenvolvimento integral dos estudantes. Assim, os professores, mesmo reconhecendo a importância dessas habilidades, não têm as ferramentas necessárias para abordá-las de forma eficaz dentro de seus cursos.

Além disso, a pressão pelo desempenho acadêmico, resultante das demandas do mercado de trabalho e dos rankings universitários, tende a reduzir a importância de aspectos como o desenvolvimento emocional e social no currículo. As universidades, particularmente em um contexto de crescente competitividade global, priorizam indicadores de qualidade que estão associados diretamente ao conhecimento técnico e à capacidade de inovação, deixando pouco espaço para a reflexão sobre as dimensões mais subjetivas da formação. Em muitos casos, a educação superior tem sido tratada como um processo puramente acadêmico, com o objetivo principal de fornecer aos alunos as ferramentas para serem bem-sucedidos em suas áreas de atuação. Contudo, ao negligenciar as habilidades socioemocionais, as instituições perdem a oportunidade de preparar seus alunos para uma inserção mais completa no mundo profissional e na sociedade.

Ademais, a carência de integração das habilidades socioemocionais nos cursos de graduação também está relacionada à falta de uma percepção clara sobre sua relevância no sucesso profissional. Embora o mercado de trabalho, em especial as empresas e organizações de maior porte, tenha demonstrado um crescente interesse por profissionais com alta inteligência emocional, capacidade de trabalhar em equipe, empatia e habilidades de liderança, essas competências ainda são subestimadas pelas universidades. Existe uma falha na comunicação entre o setor acadêmico e o mercado de trabalho sobre o que realmente é necessário para o sucesso profissional no século XXI. As universidades frequentemente não atualizam seus currículos de acordo com as necessidades do mercado, permanecendo alicerçadas em um modelo educacional que não dá conta das exigências de uma sociedade cada vez mais globalizada, dinâmica e interconectada.

Além disso, a prática de desenvolver habilidades socioemocionais exige uma abordagem pedagógica específica e uma mudança na forma como o ensino é conduzido. As competências emocionais não podem ser ensinadas por meio de aulas expositivas ou provas objetivas. Elas demandam um ambiente interativo, no qual os alunos possam vivenciar e praticar situações de colaboração, de resolução de conflitos e de autoconhecimento. Tais habilidades precisam ser abordadas de forma transversal, em diversas disciplinas, e não de forma isolada. Contudo, a estrutura tradicional dos cursos de graduação, com currículos rígidos e focados em disciplinas técnicas, não permite essa flexibilidade necessária para o ensino dessas competências.

A integração das habilidades socioemocionais nos cursos de graduação é, portanto, um desafio que envolve não apenas a mudança de paradigmas pedagógicos, mas também a adaptação da estrutura organizacional das universidades e a atualização de suas práticas de ensino. Para que as universidades possam formar profissionais capazes de enfrentar os desafios do mundo contemporâneo, é necessário que repensem a forma como abordam o desenvolvimento humano de seus alunos, reconhecendo a importância de capacitar os estudantes tanto intelectualmente quanto emocionalmente.

Em síntese, a carência de habilidades socioemocionais nos cursos de graduação reflete uma visão antiquada da educação superior, que privilegia o conhecimento técnico em detrimento do desenvolvimento integral do aluno. Essa lacuna no currículo acadêmico não apenas compromete a formação de cidadãos mais completos, mas também impede que os graduandos estejam verdadeiramente preparados para enfrentar as demandas de um mercado de trabalho em constante transformação. As universidades precisam repensar seus currículos, incorporando as competências socioemocionais de forma sistemática, a fim de proporcionar aos alunos as ferramentas necessárias para navegar com sucesso em um mundo cada vez mais interconectado e complexo.